兒子一恒正上小學(xué)一年級(jí)，目前已經(jīng)學(xué)完了全部拼音，為了強(qiáng)化記憶，老師要求他們每天用拼音寫一段話，只寫四句就行。 我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，開始引導(dǎo)他寫作文。于是他每天的拼音日記就比別人的略顯復(fù)雜，難度稍大些。他已經(jīng)寫過(guò)了《自我介紹》、《我的爸爸》、《難忘的一件事》等。 但是，用拼音記錄的他并不知道這就是作文。我也不刻意給他指明這一點(diǎn)，只是引導(dǎo)他寫作的一些基本方法，及教他正確用詞。 在寫《難忘的一件事》時(shí)，一恒用拼音寫道：姥姥生病了，媽媽把他送到醫(yī)院，我很耐心地等在門口。很簡(jiǎn)單的三句話，結(jié)束了。 我問(wèn)他，這是什么時(shí)候發(fā)生的事？在哪里發(fā)生的？人物除了你和姥姥，還有誰(shuí)？是誰(shuí)把姥姥送醫(yī)院去的？后來(lái)姥姥怎么樣了？住院了嗎？病情嚴(yán)重嗎？根據(jù)我的提問(wèn)，他補(bǔ)充了自己的日記。之后，我又教了他用詞。作文中，他說(shuō)很“耐心”地等在門口，我給他講了“耐心”和“擔(dān)心”的區(qū)別，什么時(shí)候該用“耐心”，什么時(shí)候該用“擔(dān)心”。 然后，就有了他修改后的另一篇拼音日記。他說(shuō)，老師每天都表?yè)P(yáng)他日記寫得好。 沒(méi)有誰(shuí)天生就會(huì)寫作，寫作的技能需要以知識(shí)打底外，還有很多決定因素，諸如，豐富的經(jīng)歷和人生體驗(yàn)等，還需要早期的正確引導(dǎo)，我并不希望一恒將來(lái)能成為作家，只希望他能具備最基本的寫作技能，行文流暢，下筆能言。 邵紅喜 |
